Найдите одно неверное утверждение и отметь его знаком минус 1812

Как найти неверное утверждение в теме: "Отечественная война года"?

Основные вопросы теории слога и его опре- деление .. люжет привести к совершенно неверным выводам г. лением сводится к тому, что значение слова — это одно, . утверждение, будто значения слов представляют собой в ы р а ж е н и е .. Первые три знака—фонетичоскио. II, М., , стр. Окружающий мир 4 класс 5. Найдите одно неверное утверждение и отметьте его знаком "-". Устно дайте объяснение. В ноябре года русские войска под командовани- ем Кутузова его сторон и величины углов будут изменяться, но сам степени точки M, взятой со знаком минус. .. Найдите геометричес- . где из трех чисел a, b, c хотя бы одно не ноль. стороны, утверждение задачи становится неверным.

Таким образом учащиеся самостоятельно, как им кажется, добывают истину. Процесс обучения включает усвоение знаний учащимися, но не является тождественным. Процесс обучения обусловлен содержанием учебного материала, который должен быть усвоен учащимися, уровнем развития их познавательных способностей, эффективными методами обучения и, конечно, дидактическими средствами, которыми может воспользоваться учитель.

Из сказанного понятно, что процесс обучения не может иметь неизменных, строго фиксированных этапов, стадий. И все же следует отметить некоторые признаки учебного процесса. На каждом этапе усвоения знаний к известному присоединяется неизвестное, к главному и существенному, что было 13 раскрыто на предшествующем этапе, присоединяется производное, менее существенное, но тоже важное для обоснования знаний об изучаемом предмете.

И хотя учитель стремится уменьшить количество зигзагов в усвоении знаний, тем не менее и этот процесс, взятый в плане индивидуального развития каждого школьника, является спиралеобразным, как об этом будет более подробно сказано. Выделяя звенья учебного процесса, советские педагоги неизменно подчеркивают целостный характер обучения. При этом подчеркнуто положение о том, что нельзя внешне противопоставлять друг другу эти этапы или стадии усвоения знаний. Каждый из них зависит от всех других этапов.

Об этом же говорит и проф. Однако эти общие положения оказываются далеко не достаточными для решения практических вопросов обучения. Как методисту, так и учителю необходимо знать более конкретные зависимости и связи между различными звеньями учебного процесса. Эта связь определяется логикой учебного процесса. Задача настоящей книги заключается в следующем: Рубинштейн, Основы общей психологии, Учпедгиз,стр. Груздев, Вопросы воспитания и обучения, изд.

Зависимость обучения от потребностей развития социалистического общест- ва проявляется в содержании образования, в методах и в орга- низации обучения в школе. Построение коммунистического общества требует всесторон- не развитых людей. Суть обучения в советской школе заключается в том, чтобы вооружить учащихся основами знаний, в которых обобщен че- ловеческий опыт, и создать благоприятные условия для усвое- ния ими этих знаний, развертывания всех задатков и дарований молодых поколений, вступающих в жизнь.

Только таким путем можно подготовить их к творческому труду в обществе. Для того чтобы осветить процесс обучения, необходимо рас- крыть роль обучения в умственном развитии школьников. Во- прос этот неизменно привлекал внимание прогрессивных педа- гогов дореволюционной России. Ушинского о том, что действительное развитие ума проис- ходит в процессе усвоения реальных положительных знаний: Каптерев различал в педагогическом процессе внеш- нюю и внутреннюю сторону.

С внешней стороны педагогический процесс представляется в виде передачи старшим поколением младшему того, чем оно само владеет, что приобретено, пережи- то и испытано им и что оно получило от предшествующих поко- лений. Каптерев совершенно правильно указывает, что эти стороны.

Ушинский, Собрание сочинений. Далее цитируется по этому же изданию, 15 всегда сливаются.

Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — — Электронная библиотека ГНПБУ

Правильно понятое саморазвитие дает идеи для постановки воспитания и обучения. Он утверждал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школь- ному образованию юношества. Саморазвитие тесно связано с усвоением знаний. Первейшей стадией усвоения знаний являет- ся восприятие вещей и образование представлений о.

Дан- ные восприятия подвергаются анализу, синтезу, классифика- ции и обобщению. Важно, чтобы все эти процессы происходили под влиянием различных теоретических и практических потребностей и на ос- нове применения логических приемов мышления.

В этих усло- виях и происходит умственное развитие учащихся. Каптерева перекликались с иска- ниями прогрессивных учителей того времени. Они, борясь с дог- матизмом в обучении, стремились, чтобы общие положения нау- ки во всяком учебном предмете были поняты учащимися и ока- зали влияние на мышление учащихся.

Так, преподаватели ма- тематики утверждали, что понятие функции должно пронизать собой все преподавание математических предметов в школе.

Школа должна и может настолько привить и упрочить знания основ предмета, а главное, настолько развить логический про- цесс, чтобы средний ученик, пользуясь усвоенной им дисципли- ной мышления, мог легко и свободно ориентироваться в матери- але, вопросах и задачах. Он будет подходить к решению задач не с готовым шабло- ном, а со своей собственной математической мыслью, со своей индивидуальной математической находчивостью, ясно сознавая, что на поставленный вопрос им дан верный, определенно выра- женный и исчерпывающий ответ.

Такое овладение математикой дает ученику ощущение, что он приобрел какую-то новую силу, способность рассуждением доходить до отыскания неизвестных результатов, до новых выводов. Это сознание и удовлетворение успешной и продуктивной работы и обеспечивает интерес учени- ка к предмету. В этих положениях много ценного. Верно подмечена связь между сознательным усвоением учебного материала учащимися и развитием их способности самостоятельно подходить к соот- ветствующим вопросам и задачам и успешно, не по шаблону, решать.

Очень ценна мысль о том, что такая ступень овладе- ния предметом дает ученику способность рассуждением дохо- дить до отыскания неизвестных результатов, до новых выводов. Обучение есть путь и главное средство образования и вос- питания. Любая ступень образования достигается не сразу, не мгновенно, а в результате более или менее длительного обуче- ния. Дети поступают в школу в семилетнем возрасте с крайне ограниченными знаниями об окружающих предметах и явлени- ях.

Конечно, они уже многое видели в окружающей жизни, о многом могут рассказать и охотно рисуют наблюдаемые ими предметы и явления. В процессе жизни, воспита- ния, общения с взрослыми дети приобрели разнообразные све- дения. Дети, воспитывавшиеся в детских садах, организованно подводятся к некоторым начаткам знаний. Чтобы правильно понять роль школьного обучения, надо иметь в виду, что обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения.

Исследования педагогов-дошкольников и психологов убедительно показывают, что уже в дошкольном возрасте происходит учение детей. Только в школе обучение становится основным средством ком- мунистического воспитания. За время учения в начальной, восьмилетней и средней шко- ле, к моменту окончания последней в знаниях, умениях и навы- ках учащихся, в их взглядах на окружающие предметы и явле- ния, в уровне развития их познавательных сил происходят су- щественные изменения.

Оканчивающие среднюю школу молодые люди характеризуются довольно высокой степенью умственной, нравственной и физической зрелости, а теперь и общетрудовой и профессиональной подготовкой.

Объем и глубина знаний учащихся, их умения и навыки при- менять знания на практике, широта и правильность взглядов на окружающий мир, уровень развития речи и мышления, инициа- тива и самостоятельность в труде — все это зависит в значи- тельной степени от содержания, направленности и методов обу- чения. Понятно, насколько важно обеспечить систематичность, внутреннюю последовательность обучения и тесное взаимодейст- вие в работе учителей, чтобы достигнуть полного успеха в обу- чении и развитии учащихся.

Учащиеся только в период начального обучения учатся у од- ного учителя. В V классе на смену ему приходят 7—8 учителей, к которым в последующих классах в связи с введением новых учеб- ных предметов присоединяются. Для того чтобы усилия каждого учителя оказали плодотворное влияние на умственное, нравственное и физическое развитие учащихся, необходимо, что- 17 бы эти усилия находились в определенной связи с усилиями других учителей, были согласованы.

Воздействия учителей окажутся воспитывающими и, следо- вательно, закладывающими основу самостоятельного мышле- ния и поведения детей в дальнейшем лишь при условии приме- нения их в строгой последовательности, в продуманной системе.

Именно системность воздействий, соответствующая возможно- стям нервной системы, как это доказано на большом материале академиком И. Павловым, создает закономерные и прочные ответные реакции организма, которые закрепляются в дальней- шей его жизни. Осознанные и прочные знания, умения, навыки и привычки достигаются благодаря тому, что учителя, обучая, систематически воздействуют на учащихся, последовательно организуют определенные виды их деятельности.

Система- тичность и последовательность содержания и вызываемой ими деятельности учащихся при- водит к надежным результатам в обучении. Учение в школе в сочетании с общественно полезной рабо- той, с производительным трудом является основной формой жизнедеятельности молодежи в нашей стране.

Изучая основы наук, обучаясь труду в учебных мастерских, на учебно-опытном участке, на производстве, участвуя в производительном труде, школьники учатся жить и формируются как молодые строители коммунизма. Проблема умственного развития учащихся в процессе об- учения привлекла к себе внимание и творческие усилия передо- вых учителей советской школы.

Глубоко восприняв указания В. Ленина о том, что творчество масс — основная сила строи- тельства коммунизма, выполняя указания Центрального Коми- тета Коммунистической партии о применении в школе различ- ных методов для воспитания инициативных и деятельных участ- ников строительства коммунизма, советские учителя достигли значительного повышения уровня умственного развития уча- щихся в процессе обучения.

И в начальной, и в семилетней, и в средней школе сказываются результаты этой работы. Так, например, дети, обучающиеся в начальных классах под руководством учительницы М. Щербаковой я школа г. Москвыхарактеризуются и осознанными, и прочными знани- ями, и высоким уровнем умственного развития. В этом убежда- ют многократные наблюдения дидактов и методистов за ходом уроков М. Щербаковой, а также самостоятельные и конт- рольные работы учащихся, проводимые в ее классе.

Действительно, дети хорошо понимают читаемый текст, уме- ют его пересказать, выделить главное. Они вполне грамотны в пределах усвоенных орфограмм и осознанно владеют усвоен- ными грамматическими правилами. Щербаковой при окончании IV класса и переходе в V класс вызывают у всех учителей, соприкасающихся с ними, чувство удивления своими знаниями, навыками, развитым мыш- лением, речью и привитыми привычками к аккуратности и орга- низованной работе.

Эти отличительные черты, характеризующие всех детей класса М. Щербаковой, по единодушному утверж- дению учителей школы, сказываются в учении школьников на протяжении обучения в пятых, шестых, седьмых и даже в более старших классах.

Разумеется, нельзя представлять себе дело односторонне. Черты, привитые учащимся в начальных классах, сохранились и развились в условиях преемственности учебно-воспитательной работы всех учителей-воспитателей этого класса. Тем не менее развивающее влияние начального обучения, осуществляемого замечательной учительницей М.

Учителей, овладевших высоким педагогическим мастерством и обеспечивающих высокий уровень усвоения знаний и умствен- ного развития школьников, в наших школах очень. Изуче- ние и обобщение их работы и даже простое наблюдение отдель- ных уроков, проведенных ими, показывает, что обучение в их опыте оказывает большое влияние на умственное развитие уча- щихся. Благодаря проявляемому ими постоянному вниманию к воспитанию общей культуры умственного труда учащиеся при необходимости могут самостоятельно усвоить материал, не пре- подаваемый в классе.

Достижения передового опыта не должны скрывать от нас того, что в практике многих учителей эта задача оказывается далеко не решенной. Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками нередко осуществляется крайне несовершенными методами.

В тесной связи с этим находится абстрактный характер зна- ний учащихся, крайне слабая применимость знаний в жизни, неудовлетворительный уровень умений и навыков учащихся. В материалах о приеме в вузы отмечалось, например, неглубокое овладение учащимися законами физики, математическими поня- тиями и недостаточная логичность математического мышления некоторой части экзаменующихся.

У многих оканчивающих среднюю школу молодых людей слабо развиты пространствен- ные представления, нередки случаи, когда студенты первых кур- сов математических отделений не могут быстро и точно предста- вить необходимые геометрические образы. Это означает, что тот или иной геометрический термин не вызывает у них немедленно- го и точного представления соответствующего геометрического образа даже в обычной интерпретации элементарной геометрии Евклида.

Как по математике, так и по физике выявляется недостаточ- ная осознанность усвоенного, непонимание физического смысла сложных физических явлений, неумение применять физические законы к определенным жизненным случаям. Это особенно за- метно при решении задач по физике, где необходимо проявить мышление, а не только припомнить некоторые формулы.

Главное же заключается в том, что многие учащиеся, оканчи- вающие среднюю школу, не умеют применить знаний, практи- чески воспользоваться ими. Знания их характеризуются своеоб- разной косностью и не обладают мобильностью, в силу чего уче- ник при встрече с практикой не в состоянии быстро применить необходимые знания. Если нужно определить, например, вес се- на, находящегося в скирде, в стоге или в сарае, учащийся не мо- жет быстро сообразить, какие теоремы и формулы нужны в дан- ном случае.

Но когда он преодолеет эту трудность. Ученика сковывает неумение оперировать приближенными измерениями и вычислениями. Но когда преодолено и это за- труднение, ученик оказывается перед новым затруднением: При выполнении подобной работы у учени- ка не возникает желания воспользоваться справочником, табли- цами и. Объясняется это тем, что его не приучили обращать- ся с подобного рода практическими пособиями.

Наблюдения показывают, что у учащихся слабо развиты из- мерительные навыки. Многие из них допускают грубые ошиб- ки при простейших линейных измерениях, не умеют правильно пользоваться рычажными весами, затрудняются составить элек- трическую цепь для измерения тока и напряжения на электро- лампочке и. Типичными ошибками являются ошибки на па- раллакс, ошибки в определении цены деления шкалы измери- тельного прибора и.

Слабыми являются также навыки в обращении с простейши- ми инструментами и трудовые навыки общего характера раз- метка, планирование и изготовление изделия и др. Ученики не имеют достаточной математической подготовки для обработки результатов измерений, не знают, как выполнять действия с приближенными числами, рассчитывать погрешности 1 В. У учащихся, как правило, очень слабо развит глазомер.

Все это говорит о том, что школа не воспитывала у учащих- ся действительной активности и самостоятельности и не готови- ла молодежь к труду должным образом. Перспективы технико-экономического развития нашей страны говорят о том, что к труженикам будут предъявляться все более и более высокие требования. От них потребуется высокая твор- ческая инициатива и умение обращаться с совершеннейшими точнейшими измерительными и контролирующими приборами, с разнообразными аппаратами, а также и знание технических расчетов и чертежей.

Отсюда вытекает необходимость такой перестройки учебной работы в школах, которая наряду с сознательным и прочным усвоением знаний основ наук обеспечила бы настоящее политех- ническое обучение учащихся и воспитание у них познавательной и практической активности и самостоятельности.

Правильное решение этой задачи повысит качество обучения и воспитания и, самое главное, подготовит учащихся к активно- му труду в обществе. Интересную и, несомненно, ценную работу по выяснению уровня знаний и развития учащихся, выпускников средней шко- лы провели сотрудники некоторых институтов усовершенствова- ния учителей.

Речь идет об изучении и опубликовании лучших сочинений учащихся, написанных на экзаменах на аттестат зре- лости. Особенно ценна попытка сталинградцев. Они подвергли анализу все сочинений, представленных в г.

Анализ представлен- ных сочинений и полный текст восьми лучших из них составили содержание брошюры.

Как найти неверное утверждение в теме: "Отечественная война 1812 года"?

Преобладающее большинство из этих сочинений свидетельствует о правильном понимании уча- щимися освещаемой темы, об умении ее раскрыть, отобрать нужное слово, четкое и яркое, для выражения своих мыслей, о явной самостоятельности в изложении материала и, наконец, о грамматической и стилистической грамотности.

Учащиеся про- явили в сочинениях хорошее знание текстов и критической ли- тературы. Многие из них в лирических вступлениях и отступ- лениях, в торжественно приподнятых концовках сочинений выра- жают глубокие, искренние чувства любви к Родине, восхище- ние ею 1. Однако в сочинениях имеются и недостатки: Потиха, О сочинениях учащихся школ Ста- линградской области на аттестат зрелости, представленных к награждению золотыми и серебряными медалями, Сталинград,стр.

Нельзя не видеть тесной связи между этими серьезными про- белами в образовании выпускников. Тот, кто лишь в общих чер- тах представляет художественное произведение, его героев, ход действия и. И все же неправильно отождест- влять эти недостатки; причины их происхождения различны. Пер- вый— следствие слабого, поверхностного, неглубокого восприя- тия художественного произведения и бедного воображения ав- тора сочинения.

Второй — следствие недостаточного развития мышления и, конечно, воображения учащихся, их умения осоз- нать тему, составить план, провести анализ и сравнение образов. Это свидетельство того, что в процессе усвоения знаний не вы- зывалось к деятельности логическое мышление учащихся и не вырабатывалось умение оперировать методами логического мышления. С целью выяснения этого вопроса нами были проведены в 25 пятых классах школ Москвы проверочные работы с несложными заданиями по арифметике.

Учащиеся различных классов далеко не одинаково справи- лись с заданием. Правильно выполнили задание почти. Од- нако в способах выполнения оказались резкие различия. В каждом классе преобладающим оказывался какой-либо один прием сложения. При этом только в одном классе из 25 учащиеся применили прием группировки слагаемых, что объяс- няется тем, что усвоение правила сложения многозначных чисел сковало действия школьников известным шаблоном и не содей- ствовало развитию их самостоятельного подхода к задаче.

Недостаток роста самостоятельности уча- щихся и слабое развитие их познаватель- ных способностей наблюдается тогда, когда 22 обучение, опирающееся на активную умственную деятель- ность учащихся, подменяется натаскиванием. Учащиеся в этих условиях вынуждены за- учивать материал учебника.

В результате они, правильно фор- мулируя выученные по учебнику правила, практически не могут разобраться, например, в конструкции предложения, расставить знаки, определить или образовать ту или иную грамматическую форму. Нередко закрепление пройденного материала производится неправильно. Изучив правило и выполняя на это правило те уп- ражнения, в которых характер действий подсказан подчерк- нуть слова, вставить букву, изменить форму слова и.

Но, начиная писать без этих подсказок, он допускает много ошибок. Подобные упражнения слишком об- легчают умственную работу школьников, вследствие чего затор- маживается их умственное развитие. В тех классах, где прово- дится такое обучение, у многих учащихся слабо развита речь. Одна из существенных причин натаскивания в обучении объ- ясняется сведением преподавания к простому переложению очередной дозы содержания учебника и выполнению учащимися тех задач и упражнений, которые даны в соответствующих сбор- никах.

Все это говорит о недостаточном влиянии обучения на ум- ственное развитие учащихся. В процессе обучения происходит усвоение знаний и в то же время развитие познавательных сил школьников. Это две сторо- ны одного и того же процесса. Между ними теснейшая связь. Развитие познавательных сил учащихся происходит наиболее совершенно в процессе сознательного усвоения знаний под руко- водством педагога.

Однако развитие ни в коем случае не сводит- ся к усвоению. Усвоение знаний опирается на достигнутый уро- вень развития учащихся. Но обучение осуществляется не только тогда, когда налицо необходимый уровень развития учеников, оно само способствует росту познавательных сил и направляет этот процесс.

Коренной вопрос психологии обучения и дидактики и за- ключается в выяснении соотношения обучения и развития. При каком содержании и характере обучения осуществля- ется развитие познавательных сил учащихся, прежде всего мыш- ления?

Иными словами, какое обучение создает наиболее бла- гоприятные условия для умственного развития учащихся? При разрешении этого вопроса надо исходить из того, что эффект внешнего воздействия на личность обусловлен характерными особенностями личности в целом, а не только специфическим ха- рактером того органа восприятия, который непосредственно улавливает воздействие.

Для того чтобы вполне понять дейст- вие, например, слов педагога на школьника, нужно знать харак- терные черты личности ученика в целом. Одно и то же воздейст- вие педагога в одинаковых условиях может оказать различное влияние на учащихся, поскольку оно действует на индивидуаль- ное сознание каждого из. Это положение имеет очень важное значение для педагогики. Оно говорит о необходимости различных воздействий на уча- щихся, учета их индивидуальных особенностей.

Признавая, что во взаимосвязи внешних влияний и внутрен- них условий главная роль принадлежит внешним условиям, под влиянием которых и перестраиваются внутренние условия, С. Рубинштейн замечает, что последние не являются простой проекцией первых.

Дело в том, что собственные внутренние свойства личности избирательно определяют ту совокупность воздействий, под влиянием которых она может измениться. Основная особенность развития познавательных сил уча- щихся заключается в том, что развитие это никогда не останав- ливается.

Наоборот, собственной логикой своего движения, под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних побужде- ний оно переходит на новые ступени, создающие возможность дальнейшего развития. Рубинштейн раскрывает это поло- жение применительно к деятельности мышления. Это положение согласуется с опытом многих учителей. Если удается создать условия и вызвать активную умственную дея- тельность учащихся при изучении той или иной темы, происхо- дит накопление и обобщение использованных способов мышле- ния и логических операций, ученики охотно принимаются за вы 1 С.

Рубинштейн, О мышлении и путях его исследования, изд. Умственное развитие — непрерывный про- цесс, осуществляющийся в учении, в играх, в труде, в жизненных ситуациях. Наиболее интен- сивно оно происходит в процессе усвоения знаний, которые пред- ставляют собой особенно ценный материал для развития ума.

Умственное развитие характеризуется объемом и уровнем усво- енных знаний и структурой мыслительного процесса с соответст- вующими логическими приемами, которыми владеет школьник.

Умственное развитие — процесс необычайно многозначный, многосторонний и противоречивый. Можно встретить немало случаев, когда уровень умственного развития ученика оказыва- ется высоким в сфере, например, геометрии, и низким в изучении алгебры, не говоря уже о более разнородных учебных пред- метах.

И даже в области одного и того же вида умственной дея- тельности встречаются различные уровни развития. Нечего уже говорить о том, что встречается немало школьников, проявляю- щих высокий уровень развития в теоретической области и низ- кий в решении практических задач.

Встречаются и противопо- ложные явления. Умственное развитие характеризуется постепенным количе- ственным расширением усваиваемых знаний и качественным скачком в знаниях и в психических функциях учащихся, возник- новением новых особенностей их, резко расширяющих познава- тельные возможности учащихся и дающих им возможность вы- полнять такие задания, каких раньше они выполнять не. Проявление этого, очень важного положения можно видеть в учебном процессе.

Их чаще вызывают в классе при устном счете, при чтении и пересказе прочитанного, заставляют у доски решать задачи. Все эти меры оказывают некоторое по- ложительное влияние на ученика, однако заметного повышения умственного развития его не наблюдается.

Опытные учителя действуют. Они стремятся прежде всего выяснить, что именно затрудняет ученика в решении за- 1 А. На первый план выступает конкрет- ный анализ знаний и навыков и вместе с тем уровня развития. И когда это выяснено, учителя стремятся в дальнейшем предло- жить каждому из этих учащихся те задачи, упражнения, виды самостоятельных работ, выполнение которых рассчитано на раз- витие той способности, которая оказалась слаборазвитой.

Важ- но, конечно, вызвать у детей желание, охоту выполнять эти за- дания. Тобольскидя подобным путем, неизменно достигал повышения умственного развития учащих- ся и их способности усваивать сложные правила грамматики и орфографии. Обобщив свой опыт, он создал ценное учебное по- собие, которое проверено в опыте многих учителей 1.

Пособие построено на основе самостоятельной работы учащихся и рас- считано на развитие у учащихся способности анализировать сло- во, выделять в нем то, что затрудняло ученика, соотносить кон- кретный случай с правилом, к которому оно относится, и.

Конечно, при этом и происходит усвоение, но в еще большей сте- пени создаются те логические операции и их системы, которые являются существенным признаком развития.

Отсюда следует, что возбуждение творческой активности учащихся является важнейшим условием и средством их умственного развития. Но их старинность не уберегла их от тотального разгрома и разграбления. Но всё же я не могу удержаться от того, чтобы не перечислить некоторые вклады, которые делали в монастырскую ризницу состоятельные лица государства Российского. Не все, конечно, перечислю, только самые крупные и знаменитые. Три напрестольные Евангелия, одно большое в серебряном золочёном окладе.

Три сосуда серебряных, один из них золочёный. Потир, чаша золотая с серебряным поддоном. Серебра 2 фунта и 51 золотник. Золотой прибор весом 2 фунта и 32 золотника. Ковчег серебряный и серебряный крест. Паникадило, весом в 1 пуд, да ещё 0,5 пуда серебра на местные иконы. Шапка митра с жемчугом и драгоценными камнями. Серебряный подсвечник весом 70 фунтов 32 золотника. Дарились и прочие предметы роскоши и церковного обихода: Велика вероятность того, что большая часть этих вещей попала не в императорский обоз, а в руки солдат гвардии.

Эти дивизии, почти не пострадавшие при Бородинской битве, входили в Москву первыми. При отступлении все четыре дивизии шли пешком, поскольку телеги и повозки, к ним приписанные, просто ломились от добычи. Прочие монастыри пострадали не менее. В Новоспасском монастыре имелся величественный пятиярусный иконостас, сходный с иконостасом Успенского собора в Кремле.

С него было похищено более 20 пудов серебра. Уцелела лишь монастырская ризница, вывезенная в Вологду. Всё остальное было спрятано на месте, но, к несчастью, французы отыскали захоронение. Вывозили они примерно такого рода вещи.

Процитирую небольшой отрывок из документа, в котором перечисляются вклады Новоспасского монастыря. Икона Преображения Господня — риза серебряная, позолоченная, украшена бриллиантами, алмазами и др. Ковчег серебряный в окладе на престоле. Одежда парчи золотой с золотою бахромою и 6-ю большими золотыми кистями.

Перед всеми иконами серебряные лампады. Крест напрестольный, золотой, украшенный драгоценными камнями, вклад царя Фёдора Алексеевича в году. Весу в нём два фунта золота, а с деревом и камнями 3 фунта 65 зол.

Крест золотой, подарок митрополита Крутицкого в году. Крест прорезной, сквозной, богатой работы из орехового дерева, украшен жемчугом и драгоценными камнями. Кресты, вложенные в монастырь, 3 шт. Из них два с финифтяными образами. Два золотых креста с золотыми цепями. Служебные сосуды — 4 шт. Большие серебряные сосуды позолоченные — 2 шт. Серебряные сосуды вкладу господина Еропкина с финифтью. Водосвятные серебряные чаши — 2 шт.

Блюда серебряные, одно вкладу царя Фёдора Алексеевича, остальное графа Шереметьева, князя Черкасского, и одно устроено монастырской казной. Рапиды серебряные позолоченные вкладу И. Ризы настоятельские с жемчужным оплечьем, всего — 11 шт.

Из них самая лучшая по борту обнизана самым крупным жемчугом с разводами, в середине оплечья позади крест алмазный сплошною мерою в длину более одной четверти аршина 18 см в нём один изумруд шестигранный длиной полвершка 2,2 смшириною несколько меньше, да в разных местах по оплечью 15 запон алмазных с таковыми же коронами, всё сие, так как и крест в оправе золотой.

Вклад царя Михаила Фёдоровича. Ризы подобные вышеописанным, так же епитрахиль, набедренник, поручни и стихарь вкладу князя Черкасского. Несколько слов необходимо сказать и о Богоявленском мужском монастыре.

Монастырь очень древний, находился на Никольской улице, недалеко от Троицких ворот Кремля. При пожаре года монастырь уцелел, только обгорела главка на колокольне. В монастыре было похоронено много знатных и богатых людей того времени. Поэтому в ризницу монастыря многие и многие знатные сановники делали весьма щедрые подношения, что в те времена было весьма принято.

Так, на поминание стольника Шереметьева в году была вложена большая серебряная водоносная чаша, весом 10 фунтов 51 золотник. От княгини Долгорукой вложены серебряный потир, дискос, звезда, лжица весом 5 фунтов 12 золотников.

Шереметьева в году вложен потир золотой, золотой дискос, звезда, два блюдца и лжица весом 7 фунтов 25 золотников. Серебряные кресты напрестольные весом в 1 фунт 4 золотника. И другой, в 2 фунта 33 золотника, и множество других серебряных и золотых. Евангелие в серебряном окладе, серебра пошло на одну большую книгу 16 фунтов. И множество другой церковной утвари. Монастырская ризница, к счастью, уцелела, поскольку была вывезена. Но иконы и те предметы, которые не успели спрятать, сильно пострадали от европейских варваров.

Сколько было снято со стен монастыря серебра и золота, сведений не сохранилось, но, судя по тому, что всё имущество было старинное и массивное, набралось его немало. Поскольку в Богоявленском монастыре помещался на постое маршал Ней, то, скорее всего, именно в его обоз всё серебро и попало. Даниловский монастырь был выбран для размещения в нём артиллерийского парка.

По некоторым оценкам, монастырь потерял имущества на 10 рублей. Одного серебра было взято от 5 до 10 пудов. Изрядно пострадал от нашествия Заиконоспасский монастырь, стоявший на Никольской улице. Монастырь этот был основан в году. Имел Соборную 2-этажную церковь. Кроме этого, имелась и Владимирская церковь с богатым иконостасом и с главной иконой Владимирской Божьей Матери, украшенной богатой золотой ризой.

Верхний Соборный храм имел иконостас, выстроенный в году. Все иконы в нём были украшены массивными серебряными ризами. Из алтаря двери вели в монастырскую ризницу, в которой хранились церковные сосуды и дорогое облачение.

Нижний соборный храм также имел богатый иконостас. Большие иконы алтарного иконостаса были обложены чеканным серебром. В описной книге монастыря за год после сверки с наличностью в году архимандритом Симеоном о большинстве икон замечено: Исчезли кресты, служебные сосуды, кадила, лампады, подсвечники, престольные одежды, кроме весьма немногих, отправленных в Вологду. Заиконоспасский монастырь стоял недалеко от Кремля, и, вероятно, всё его богатство попало в императорский обоз.

Тоже недалеко от Кремля, между Покровской и Мясницкой улицей находился и другой древний монастырь — Златоустовский. Монастырь был основан в году. На территории его стояли следующие церкви: Благовещенская, Златоустовская, Троицкая, Захарьинская и Спасская.

При приближении французов к Москве Златоустовский архимандрит Лаврентий принял некоторые меры к сохранению монастырских сокровищ. Только 1 сентября сводная колонна выехала из Москвы. А со 2 сентября в монастыре хозяйничали захватчики. Поскольку иконостасы оставались на месте, то они, разумеется, были разломаны и ограблены в первую очередь.

Французы находились в Златоустовском монастыре до 23 октября и очень тщательно обыскали и ободрали все его помещения. Всё, за исключением монастырского архива, медных светильников и оловянной посуды, было вывезено. Симонов первого класса мужской монастырь находился от Кремля к востоку в 6 верстах на левом берегу Москвы-реки. Основан он в году в дни великого князя Дмитрия Донского. Монастырь был окружён каменной стеной с 4 башнями готического стиля по углам и 5-й башней посередине южной стены.

Из Симонова монастыря были похищены даже Царские врата высотой более 3,5 метра, обложенные позолоченным серебром и крупными разноцветными камнями: Чтобы дать представление о величине ущерба, приведу только стоимость всего двух икон. Икона Вседержителя, сидящего на престоле, украшена серебряной чеканного вызолоченной ризой весом 1 пуд 23 фунта 20 золотников, стоимостью по оценке года — рублей. Сейчас она бы оценивалась не менее чем в миллион долларов. Икона Преподобного Кирилла Белозерского года украшена золотым окладом и 10 золотыми изображениями святых по полям её, общий вес золота 2 фунта 17 золотников.

Стоимость, по оценке года, — рублей. Считайте, что теперь полмиллиона долларов. Кроме того, из монастыря были похищены богослужебные сосуды. Золотой потир весом в 3 фунта 68 золотников, серебряная лампада весом в 4 фунта 38 золотников, серебряный подсвечник, весом 5 фунтов 83 золотника, серебряная чаша для освящения воды, весом 16 фунтов 50 золотников, кресты, панагии, митры, саккосы, клубоки, покровы, кубки, стопы, кружки, четвертины, лампады, кадила, подсвечники, паникадила и прочее, и прочее, и прочее, не менее чем на рублей.

Ведь даже неподъёмные фунтовые гвардейские пушки и боеприпасы к ним так Фезанзак — командир 4-го линейного полка 3-го корпуса — пишет в своих мемуарах следующее. Волосы дыбом встают, когда читаешь такого рода заметки. Никогда за нами не тянулось столько экипажей.

Олег Соколов о книге Е. Понасенкова "Первая научная история войны 1812 года"

Ночи едва хватило, чтобы нагрузить провиант и привести упряжки в порядок. За час перед восходом солнца тронулись в путь.

Симонов монастырь был весь объят пламенем — жгли провиант, который не могли взять с. Во многих фургонах было свободное место, а перед нами горел провиант, который, может быть, спас бы нам жизнь. Мы тащили за собой всё, что избегло пожара.

Самые элегантные и роскошные кареты ехали вперемешку с фургонами, дрожками и телегами с провиантом. Эти экипажи, шедшие в несколько рядов, по широким русским дорогам, имели вид громадного каравана. Не раз упрекали Наполеона в том, что при таком опасном положении французская армия шла слишком медленно, нельзя забывать, что и люди и лошади были истощены донельзя.

Чтобы ускорить наше движение, необходимо было принести в жертву весь обоз. Вот интересно бы узнать, такие умные мысли пришли в голову Фезанзаку прямо при выезде из Москвы, или он только в Париже сообразил, что жизнь всё же дороже кошелька?

Наверное, всё же после, уже в Париже, будучи на пенсии. Так что я продолжу описывать буквально неисчислимые потери русского народа от столь жадного нашествия.

Покровский собор, или церковь Василия Блаженного, пострадал от грабежей наряду со всеми. Было даже предание о том, что Наполеон хотел взорвать уникальный по архитектуре собор, выстроенный нашими предками в XVI веке. Нижний собор его использовался как конюшня, все остальные же храмы попросту ограбили. В частности, забрали вызолоченную серебряную раку, устроенную в году царём Фёдором Иоанновичем. Не погнушались даже железным колпаком с мощами Иоанна Юродивого.

Спасо-Андроников московский 2-го класса мужской монастырь был выстроен в 4-х верстах от Кремля на берегу реки Яузы, на месте высоком и красивом. Его грабили поляки из корпуса Юзефа Понятовского. До взятия Москвы солдатами Великой армии из громадного Андроникова монастыря было вывезено всего ничего: Поэтому польским солдатам достались богатейшие украшения, находившиеся в храме и церквях монастыря. В центре монастыря стояла соборная церковь, сооружённая около года. В церкви стоял древний иконостас с богато украшенными и дорогими ризами.

Стены были расписаны Андреем Рублёвым и Даниилом Чёрным. В церкви стояла серебряная рака с мощами преподобных Андроника и Саввы. После ухода поляков церковь сгорела. Кроме соборной церкви на территории монастыря имелась 3-этажная церковь, построенная царицей Евдокией Фёдоровной. На первом этаже помещался храм Знамения Божьей Матери, освящённый в году. На втором этаже был храм во имя Архистратига Михаила. На третьем — храм во имя Алексея Митрополита Всероссийского. С северной стороны церкви помещалась ризничная палатка.

В монастыре над Святыми воротами стояла одноглавая церковь во имя Рождества Пресвятой Богородицы. Перед монастырскими воротами стояла огромнейшая колокольня самой искуснейшей архитектуры, 4-этажная, высотой если считать с крестом 68 метров.

На втором этаже была церковь с богатейшим иконостасом. На святых образах оклады были серебряные, позолоченные, пред ними серебряные лампады и большое паникадило, в котором весу было больше 4-х пудов. Эта церковь была освящена в году, а в году разорена и разграблена до нитки.

Страстной монастырь был построен царём Алексеем Михайловичем в году. Соборный двухэтажный, церковь Святого Алексея, Храм над Вратами, Трапезный храм во имя печерских угодников. После выноса всего ценного в нижнем храме устроили магазин, а прочие помещения использовались в качестве казарм. Описывать дальше просто нет сил, да и вы, уважаемые читатели, надеюсь, уже в достаточной мере осознали по моему небольшому эссе, какой грандиозный ущерб был нанесён церковному имуществу Российского государства.

Но если бы это было всё, что подверглось разгрому и поруганию! Ведь кроме монастырей и сотен приходских церквей в столице имелось множество прочих мест, представляющих весьма лакомые куски для грабителей. Дворцы богатых людей и царских вельмож, ссудные кассы, питейные дворы, арсеналы, монетный двор, промышленные и торговые предприятия, склады, музеи, имущество тысяч и тысяч горожан разных сословий, не имевших возможности по тем или иным причинам покинуть город.

Так что колонны трофейных обозов, влекомые потерявшими всякое чувство меры захватчиками, растянулись на многие и многие километры. Лишь небольшая масса ценностей достигла территории нынешней Литвы, Латвии и Польши. Но до самой Франции, в конечном счёте являвшейся вдохновительницей всей военной интервенции, не дошло ровным счётом. Куда же всё исчезло? Куда пропал груз с многих тысяч повозок, телег и фаэтонов? Ответ можно найти в высказываниях одного из генералов, находившихся в свите Наполеона.

Вот что писал командир го полка Фриан Дедем де Гольнер. Сожжено, разбито вдребезги, закопано, утоплено? Разберём данный термин на маленьком примере из многодневного опыта этой грандиозной эпопеи.

Рассмотрим только один небольшой эпизод из истории отступления 3-го корпуса маршала Нея, едва не угодившего в окружение около города Красный. Встретив сильный заслон на переправе через речку Лосмину, он был вынужден резко свернуть с проторенного пути и броситься со своими войсками в сторону Днепра.

Он надеялся переправиться по свежему льду, но наступила внезапная оттепель. Ледяные поля начали двигаться, и положение 3-тысячного армейского корпуса стало почти безнадёжным. По дошедшим до нас воспоминаниям участников того похода, маршал, видя, что спасти багаж, обоз и артиллерийские орудия невозможно, якобы первым приказал сбросить свою карету в свинцовые воды Днепра. Туда же отправились и подводы обоза, и даже пушки якобы. Вот такой исторический эпизод в широко распространённой, вернее будет сказать, общеупотребительной, редакции.

На самом же деле всё происходило не совсем так, как пишут популярные газеты и журналы, вернее будет сказать, совсем не. Но в первом приближении можно считать, что, по сути, всё сказано правильно. Увозимое из купеческого центра России — Москвы — имущество французы уничтожили, но ведь оно по большей части всё равно осталось в целости и сохранности, вот только в земле, или, в данном случае, под водой. Другая примечательная фраза из мемуаров генерала Дедема: Да, верно, зарывали многое, причём не какой-то горшок с медными монетами найти который — голубая мечта многих кладоискателейа целые повозки, нагруженные не только награбленным имуществом, но и серебром и золотом.

Да что там отдельные повозки! Закапывались и затапливались целые обозы в десятки и сотни подвод с награбленным добром. Их французы прятали до лучших времён в призрачной надежде, что, перезимовав в Смоленске, им удастся вернуться за оставленным в пути добром несколько позже. Но сладостные мечты эти в подавляющем числе случаев так и остались только мечтами. Хотя некоторым участникам того похода всё же удалось впоследствии вернуться в Россию и даже провести поиски спрятанных либо ими, либо их родственниками сокровищ.

Как и когда предпринимались подобные попытки, а также что получилось из этих экспедиций, я, разумеется, вам расскажу впоследствии. Итак, представив вам пусть и самое общее, самое мизерное описание того громадного количества трофеев, что были вывезены Наполеоном из Москвы, я постараюсь описать и систематизировать добытые мной сведения по конкретным кладам, заложенным его войсками, рассчитывая обойтись перечислением нескольких конкретных и достаточно детально отработанных эпизодов.

Но не тут-то. Исписав более полутора сотен страниц, я совершенно погряз во всевозможных военных событиях и чисто бытовых коловращениях, прихотливо управляющих судьбой отступающей армии.

Хаос в центральной части моей книги получился такой, что я понял — необходимо как-то жёстко систематизировать весь фактический материал. Ведь основной задачей моего повествования было не только дать читателям всю имеющуюся информацию по причинам, приведшим к заложениям конкретных исторических кладов, но и тесно увязать данные рассказы с общей обстановкой, складывающейся на всём театре боевых действий.

Поэтому я решил выстроить повествование, максимально привязав его к конкретным календарным датам. Решение не идеальное, поскольку в один и тот же день зачастую происходило множество всевозможных событий, почти всегда разнесённых в пространстве.

Но всё же это было наилучшим выходом в создавшейся ситуации. Поэтому прошу прощения за то, что вам, уважаемые читатели, не раз придётся возвращаться к одним и тем же датам и случившимся в них событиям. Извинением может служить только моё желание наиболее точно и подробно описать каждый щекотливый и неоднозначный момент сокрытия очередного исторического клада.

Искренне надеюсь на то, что мой многолетний труд поможет отыскать хотя бы часть исчезнувших в году российских сокровищ. Мне хочется познакомить вас с участниками дальнейших событий, с царящими тогда нравами и теми приготовлениями, которые совершали солдаты и офицеры разношёрстного воинства, деятельно готовясь к счастливому и победоносному возвращению домой.

Пока никто из них даже не подозревает о той ужасной участи, которая уготована большинству из них, и поэтому эти незатейливые строки будут весьма и весьма показательны.

Book: Клады Отечественной войны

Представляю вам выдержки из дневников Кастеллана и Цезаря де Лотье. Запомните их и сравните с тем, что эти же люди напишут всего через полтора месяца. В эти дни я часто прихожу в переднюю около императорского кабинета поболтать с его камердинером Анжелем, бывшим лакеем герцогини де Ла Вольер.

Этот человек относится ко мне дружелюбно и рад поговорить о Его Величестве. Между прочим, он рассказал мне: В строю большое движение.